संपादकीय इस बात पर कि कैसे गणित या अंग्रेजी जैसे विषय अक्सर गंभीर वास्तविकताओं को दर्शाते

बीजगणितीय समीकरणों में लुप्त 'x' संभवतः अश्वेत और लैटिनो छात्रों को दर्शाता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में सीखने का संकट इतना गंभीर है कि न केवल बच्चों की गणितीय उपलब्धियों में नस्लीय और आर्थिक अंतर को लेकर माता-पिता के बीच मुकदमे और कटु झगड़े हुए हैं, बल्कि यह इस चुनावी मौसम में एक चुनावी मुद्दा भी बन गया है। अमेरिका के कुछ राज्यों में, लगभग 5 में से 4 गरीब बच्चे गणित के उस मानक को पूरा नहीं करते हैं जो उन्हें अपने स्तर पर आना चाहिए और जबकि अमेरिका में लगभग एक चौथाई छात्र मिडिल स्कूल में बीजगणित लेते हैं, केवल 12% अश्वेत और लैटिनो आठवीं कक्षा के छात्र ऐसा करते हैं जबकि सभी श्वेत विद्यार्थियों में से 24% ऐसा करते हैं। इस तरह के सीखने के अंतर केवल अमेरिका तक ही सीमित नहीं हैं। हंगरी में, सीखने के स्तर के आकलन पर, सबसे वंचित पृष्ठभूमि के बच्चे सबसे अधिक सुविधा प्राप्त पृष्ठभूमि के बच्चों की तुलना में 121 अंक कम थे। Bulgaria and Croatia का प्रदर्शन भी उतना ही खराब रहा। भारत में, नवीनतम वार्षिक शिक्षा स्थिति रिपोर्ट में पाया गया कि 14 से 18 वर्ष की आयु के 43% छात्र एक सरल विभाजन समस्या हल कर सकते हैं। स्नातक पाठ्यक्रमों में नामांकित लगभग 43% छात्र भी सरल विभाजन समस्याएँ हल नहीं कर सकते थे। उनमें से लगभग 25% अपनी क्षेत्रीय भाषा में कक्षा II-स्तर की पाठ्य पुस्तक भी नहीं पढ़ सकते थे और उनमें से 42% को अंग्रेजी में संघर्ष करना पड़ा। ऑक्सफैम इंडिया के डेटा के अनुरूप पढ़ें, जो दर्शाता है कि अनुसूचित जनजातियों के बच्चों की निजी प्राथमिक स्कूली शिक्षा में भागीदारी दर 12.7% है, उसके बाद अनुसूचित जाति और अन्य पिछड़े वर्गों के बच्चे हैं, ये आँकड़े भेदभाव की एक कठोर तस्वीर प्रस्तुत करते हैं। STEM विषयों में लड़कियों की संख्या भी कम है।

इन अंतरालों के कारणों को खोजना मुश्किल नहीं है। America, European संघ और भारत में, शिक्षकों की कमी, कमियाँ और पूर्वाग्रह इन सीखने के अंतरालों को बनाने में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। रिपोर्ट्स से पता चलता है कि जहाँ अमेरिका में कुछ शिक्षकों के पास पिछड़े छात्रों की मदद करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण की कमी है, वहीं अन्य में जन्मजात नस्लीय पूर्वाग्रह हैं, जिसके कारण वे विशिष्ट नस्लीय पृष्ठभूमि के छात्रों से कम अपेक्षाएँ रखते हैं या कुछ पेपरों को अधिक सख्ती से अंक देते हैं। इसी तरह, भारत में, एएसईआर को प्रकाशित करने वाले उसी ट्रस्ट द्वारा किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि दलित और आदिवासी बच्चों को जूनियर कक्षाओं में गलतियाँ करने पर कड़ी सज़ा या फटकार दिए जाने की संभावना अधिक होती है, जिससे वे हमेशा कुछ विषयों से डरते रहते हैं। बेशक, इसके लिए केवल शिक्षक ही जिम्मेदार नहीं हैं। महाद्वीपों में, गरीब पृष्ठभूमि के बच्चों से स्कूल के समय से पहले या बाद में या दोनों समय काम करने की अपेक्षा की जाती है, जिससे वे पाठ के लिए थक जाते हैं या अपने साथियों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाते।

विशेषाधिकार और वंचना की सूक्ष्म समझ से पता चलेगा कि शुद्ध योग्यता जैसी कोई चीज़ नहीं होती। विशेषाधिकार प्राप्त वर्ग, अपने गरीब चचेरे भाइयों के विपरीत, अपनी सामाजिक पूंजी और आर्थिक संसाधनों का उपयोग करके कहावत की सीढ़ी चढ़ते हैं। आरक्षण, जब मौजूद होता है, तो कभी-कभी वह काम करता है जो वित्तीय सहायता नहीं कर सकती - यह एक सहारा प्रदान करता है। लेकिन यह किसी भी तरह से पर्याप्त नहीं है जब वंचितों को व्यवस्था के हर कदम पर अपना रास्ता बनाना पड़ता है। आश्चर्यजनक रूप से, ऐसी परिस्थितियों में, पाठ्यक्रम में विषय, चाहे वह गणित हो या अंग्रेजी या विज्ञान, जाति, वर्ग या लिंग के आधार पर भेदभाव के बैरोमीटर बन सकते हैं।

CREDIT NEWS: telegraphindia