कम संसाधनों वाले ग्रामीण स्कूलों में डिजिटल लर्निंग कल्चर क्यों उल्टा पड़ सकता है

साउथ अफ्रीका की नई रिसर्च बताती है कि डिजिटल लीडरशिप गांव की शिक्षा को तभी बेहतर बनाती है जब एम्बिशन को ट्रेनिंग, भरोसे और इंफ्रास्ट्रक्चर का सपोर्ट मिले।

एडमिनिस्ट्रेटिव साइंसेज में पब्लिश हुई स्टडी, जिसका टाइटल "ग्रामीण स्कूलों में डिजिटल लीडरशिप और स्कूल इफेक्टिवनेस: एक स्ट्रक्चरल इक्वेशन मॉडल अप्रोच" है, जिसे यूनिवर्सिटी ऑफ़ जोहान्सबर्ग के वर्नाली मार्लीन एरीज़, जॉन ओलायेमी ओकुनलोला और सुरैया रथनकूमर नाइकर ने किया है, ने जांच की कि साउथ अफ्रीका के वेस्टर्न केप प्रोविंस के एक ग्रामीण जिले में डिजिटल लीडरशिप स्कूल के असर को कैसे प्रभावित करती है।

नतीजों से पता चलता है कि डिजिटल सिटिज़नशिप और प्रोफेशनल डेवलपमेंट स्कूल के असर को काफी बेहतर बनाते हैं, जबकि डिजिटल लर्निंग कल्चर में नेगेटिव रिश्ता दिखा। विज़नरी लीडरशिप और सिस्टम में सुधार कोई खास प्रेडिक्टर नहीं थे। स्टडी यह साफ करती है कि डिजिटल रिफॉर्म सिर्फ टेक्नोलॉजी लाने के बारे में नहीं है - यह ऐसे हालात बनाने के बारे में है जो टेक्नोलॉजी को शिक्षा को बेहतर बनाने की इजाज़त दें।

गांव के स्कूलों को डिजिटल लीडरशिप टेस्ट का सामना करना पड़ रहा है

यह रिसर्च मॉडर्न शिक्षा की एक बड़ी समस्या पर फोकस करती है: स्कूल लीडर्स से उम्मीद की जाती है कि वे डिजिटल ट्रांसफॉर्मेशन को गाइड करें, भले ही उनके स्कूलों में इसे लागू करने के लिए ज़रूरी रिसोर्स की कमी हो। ग्रामीण इलाकों में, प्रिंसिपल और टीचर अक्सर पॉलिसी की उम्मीदों और प्रैक्टिकल दिक्कतों के दोहरे बोझ का सामना करते हैं। उन्हें स्टूडेंट्स को डिजिटल इकॉनमी के लिए तैयार करना होता है, साथ ही ऐसे क्लासरूम भी मैनेज करने होते हैं जहाँ कनेक्टिविटी, डिवाइस और टेक्निकल सपोर्ट भरोसेमंद नहीं हो सकते।

इस स्टडी में एक क्वांटिटेटिव सर्वे डिज़ाइन का इस्तेमाल किया गया और एक ग्रामीण वेस्टर्न केप जिले के प्राइमरी और सेकेंडरी पब्लिक स्कूलों के टीचरों से जवाब इकट्ठा किए गए। मार्च 2025 में 12 स्कूलों के 107 टीचरों को क्वेश्चनेयर बांटे गए। 98 इस्तेमाल करने लायक जवाब मिले, जिससे 91.6 परसेंट का रिस्पॉन्स रेट मिला। रिसर्चर्स ने डिजिटल लीडरशिप और स्कूल इफेक्टिवनेस क्वेश्चनेयर का इस्तेमाल डिजिटल लीडरशिप के पाँच डायमेंशन को मापने के लिए किया: विज़नरी लीडरशिप, डिजिटल लर्निंग कल्चर, प्रोफेशनल डेवलपमेंट, सिस्टमिक इम्प्रूवमेंट और डिजिटल सिटिज़नशिप।

स्मार्टPLS 4 के ज़रिए पार्शियल लीस्ट स्क्वेयर्स स्ट्रक्चरल इक्वेशन मॉडलिंग का इस्तेमाल करके डेटा का एनालिसिस किया गया। कुल मिलाकर, पाँच डिजिटल लीडरशिप डायमेंशन ने स्कूल इफेक्टिवनेस में 81.9 परसेंट अंतर को समझाया। यह आंकड़ा बताता है कि डिजिटल लीडरशिप ग्रामीण स्कूलों के काम करने के तरीके के लिए बहुत ज़रूरी है। लेकिन मॉडल की डिटेल्स से पता चलता है कि डिजिटल लीडरशिप का हर रूप एक ही तरह से काम नहीं करता है।

यह स्टडी इस सोच को चुनौती देती है कि सभी डिजिटल पहल अपने आप फायदेमंद होती हैं। गांव के स्कूलों में, डिजिटल लीडरशिप का असर इस बात पर निर्भर करता है कि यह प्रैक्टिकल है, सपोर्टेड है और स्कूल की असली क्षमता के हिसाब से है या नहीं।

डिजिटल सिटिज़नशिप और टीचर ट्रेनिंग सबसे साफ फायदे देते हैं

डिजिटल सिटिज़नशिप स्कूल के असर का सबसे ताकतवर पॉजिटिव प्रेडिक्टर था, जिसका पाथ कोएफिशिएंट 0.815 था। जिन स्कूलों के बारे में माना जाता था कि उनमें ज़िम्मेदार, नैतिक और सुरक्षित टेक्नोलॉजी इस्तेमाल के बारे में मज़बूत नियम हैं, उन्हें असरदार माना जाने की संभावना भी ज़्यादा थी।

डिजिटल नागरिकता में जिम्मेदार ऑनलाइन व्यवहार, डिजिटल उपकरणों का सुरक्षित उपयोग, गोपनीयता का सम्मान, उचित संचार और डिजिटल स्थानों में जोखिमों के बारे में जागरूकता शामिल है। स्कूलों के लिए, ये मुद्दे अनुशासन, शिक्षार्थी सुरक्षा, शिक्षक आत्मविश्वास और कक्षा सहभागिता की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं। एक स्कूल में उपकरण हो सकते हैं, लेकिन प्रौद्योगिकी का उपयोग कैसे किया जाना चाहिए, इसके स्पष्ट मानदंडों के बिना, डिजिटल उपकरण व्याकुलता, जोखिम या अव्यवस्था का स्रोत बन सकते हैं।

ग्लोबल साउथ में शिक्षा प्रणालियों के लिए, डिजिटल नागरिकता को प्रौद्योगिकी नीति में एक मामूली ऐड-ऑन के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। यह पाठ्यक्रम डिजाइन, शिक्षक तैयारी, स्कूल नेतृत्व प्रशिक्षण और शिक्षार्थी सहायता का हिस्सा होना चाहिए। ग्रामीण शिक्षार्थी तेजी से डिजिटल प्लेटफार्मों के संपर्क में आ रहे हैं, लेकिन कई स्कूलों में अभी तक उन प्लेटफार्मों को सुरक्षित और उत्पादक रूप से नेविगेट करने में मदद करने के लिए मजबूत सिस्टम नहीं हैं।

0.316 के पथ गुणांक के साथ व्यावसायिक विकास भी स्कूल की प्रभावशीलता का एक महत्वपूर्ण सकारात्मक भविष्यवक्ता था। परिणाम पुष्टि करता है कि शिक्षक क्षमता डिजिटल शिक्षा सुधार के लिए केंद्रीय बनी हुई है। प्रौद्योगिकी अपने आप सीखने में सुधार नहीं करती है। शिक्षकों को डिजिटल उपकरणों को पाठों में एकीकृत करने, डिजिटल कक्षाओं का प्रबंधन करने और प्रौद्योगिकी उपयोगी होने पर निर्णय लेने के लिए कौशल, आत्मविश्वास और समर्थन की आवश्यकता है।

ग्रामीण परिवेश में, शिक्षकों के पास औपचारिक प्रशिक्षण के कम अवसर और तकनीकी सहायता तक कम पहुंच हो सकती है। अध्ययन एकबारगी कार्यशालाओं के बजाय निरंतर और नौकरी-आधारित व्यावसायिक विकास की आवश्यकता की ओर इशारा करता है। प्रभावी प्रशिक्षण व्यावहारिक, कक्षा-आधारित और स्थानीय बाधाओं के प्रति संवेदनशील होना चाहिए। शिक्षकों को ऐसे समर्थन की आवश्यकता है जो उन्हें वास्तविक समस्याओं को हल करने में मदद करे, न कि सामान्य डिजिटल सुधार संदेशों की।

चेतावनी संकेत: डिजिटल संस्कृति उलटा असर कर सकती है

अध्ययन में डिजिटल शिक्षण संस्कृति और स्कूल प्रभावशीलता के बीच एक नकारात्मक संबंध पाया गया। डिजिटल शिक्षण संस्कृति का पथ गुणांक -0.241 था, जिसका अर्थ है कि यह नमूना किए गए ग्रामीण स्कूलों में कम कथित स्कूल प्रभावशीलता के साथ महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा हुआ था। इसका मतलब यह नहीं है कि डिजिटल लर्निंग अपने आप में हानिकारक है। यह सुझाव देता है कि डिजिटल सीखने की पहल दबाव पैदा कर सकती है जब उन्हें आवश्यक समर्थन के बिना पेश किया जाता है।

यदि स्कूलों को स्थिर बिजली, पर्याप्त उपकरण, विश्वसनीय इंटरनेट या शिक्षक प्रशिक्षण की कमी के बावजूद डिजिटल उपकरणों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, तो प्रौद्योगिकी कार्यभार को कम करने के बजाय बढ़ा सकती है। यह शिक्षकों को उन मानकों के विरुद्ध न्याय किए जाने का एहसास करा सकता है जिन्हें वे वास्तविक रूप से पूरा नहीं कर सकते। यह निष्कर्ष सरकारों, दानदाताओं और शिक्षा प्रौद्योगिकी प्रदाताओं के लिए एक चेतावनी है। डिजिटल परिवर्तन को केवल इस बात से नहीं मापा जाना चाहिए कि स्कूल डिजिटल उपकरणों का उपयोग कर रहे हैं या नहीं। इसे इस बात से मापा जाना चाहिए कि क्या वे उपकरण बिना किसी सतत तनाव के शिक्षण, सीखने और प्रबंधन में सुधार कर रहे हैं।

परिणाम यह समझाने में भी मदद करता है कि दूरदर्शी नेतृत्व ने स्कूल की प्रभावशीलता की महत्वपूर्ण भविष्यवाणी क्यों नहीं की। एक प्रिंसिपल की डिजिटल दृष्टि महत्वपूर्ण हो सकती है, लेकिन कम संसाधन वाले स्कूलों में, दृष्टि अकेले संरचनात्मक बाधाओं को दूर नहीं कर सकती है। एक स्कूल नेता नवाचार को प्रोत्साहित कर सकता है और प्रौद्योगिकी के उपयोग को बढ़ावा दे सकता है, लेकिन यदि शिक्षकों के पास उपकरणों, कनेक्टिविटी या प्रशिक्षण की कमी है, तो दृष्टि प्रतीकात्मक रह सकती है।

प्रणालीगत सुधार ने भी स्कूल की प्रभावशीलता का महत्वपूर्ण पूर्वानुमान नहीं लगाया। यह ग्रामीण स्कूलों में संस्थागत परिवर्तन की धीमी और कठिन प्रकृति को प्रतिबिंबित कर सकता है। सिस्टम-व्यापी सुधार के लिए निरंतर संसाधनों, जिला समर्थन, बुनियादी ढांचे के निवेश और दीर्घकालिक निगरानी की आवश्यकता होती है। इनके बिना, डिजिटल नेतृत्व पहल खंडित रह सकती है।

ग्रामीण स्कूलों को डिजिटल शिक्षण संस्कृतियों में तब तक नहीं धकेला जाना चाहिए जब तक कि उनके पास समर्थन के लिए बुनियादी स्थितियाँ न हों। बुनियादी ढांचे का ऑडिट, शिक्षक तैयारी की जांच, डिजिटल नागरिकता कार्यक्रम और तकनीकी सहायता बड़े पैमाने पर डिजिटल जनादेश से पहले आनी चाहिए।

सरकारें

प्राथमिकता डिजिटल रेडीनेस होनी चाहिए, न कि सिर्फ़ डिजिटल अपनाना। गांव के स्कूलों के बजट में डिवाइस और प्लेटफ़ॉर्म के साथ-साथ बिजली, कनेक्टिविटी, मेंटेनेंस और टेक्निकल सपोर्ट पर भी ध्यान देना चाहिए। डिजिटल एजुकेशन स्ट्रेटेजी में डिजिटल सिटिज़नशिप और टीचर डेवलपमेंट पर साफ़ गाइडेंस भी शामिल होनी चाहिए।

प्रोविंशियल और डिस्ट्रिक्ट एजुकेशन अथॉरिटी

नतीजों से पता चलता है कि इम्प्लीमेंटेशन सपोर्ट को मज़बूत करने की ज़रूरत है। गांव के प्रिंसिपलों को लीडरशिप स्लोगन से ज़्यादा की ज़रूरत है। उन्हें प्लानिंग, रिसोर्स मैनेजमेंट, टीचर सपोर्ट और रिस्क असेसमेंट में ट्रेनिंग की ज़रूरत है। डिस्ट्रिक्ट-लेवल टेक्निकल टीमें स्कूलों को प्रॉब्लम को ट्रबलशूट करने में मदद कर सकती हैं और टीचरों को टेक्नोलॉजी फेलियर को अकेले मैनेज करने से बचा सकती हैं।

डेवलपमेंट एजेंसियां ​​और इंटरनेशनल ऑर्गनाइज़ेशन

रिसर्च इक्विपमेंट-ड्रिवन इंटरवेंशन से कैपेसिटी-ड्रिवन रिफॉर्म में बदलाव का सपोर्ट करती है। डिवाइस डिस्ट्रीब्यूशन मदद कर सकता है, लेकिन सिर्फ़ तभी जब इसे टीचर कोचिंग, डिजिटल सेफ्टी फ्रेमवर्क और इंफ्रास्ट्रक्चर प्लानिंग के साथ जोड़ा जाए। जो प्रोग्राम लोकल रुकावटों को नज़रअंदाज़ करते हैं, उनसे उन स्कूलों के बीच असमानता बढ़ने का खतरा है जो टेक्नोलॉजी का अच्छा इस्तेमाल कर सकते हैं और जो नहीं कर सकते।

बिज़नेस और एजुकेशन टेक्नोलॉजी प्रोवाइडर

गांव के स्कूलों को सिंपल, ड्यूरेबल और कम-कनेक्टिविटी वाले टूल्स की ज़रूरत है। अच्छे रिसोर्स वाले शहरी स्कूलों के लिए डिज़ाइन किए गए प्रोडक्ट शायद उन क्लासरूम में काम न करें जहाँ इंटरनेट एक्सेस रुक-रुक कर आता हो या टेक्निकल सपोर्ट सीमित हो। ऑफ़लाइन लर्निंग टूल्स, टीचर सपोर्ट प्लेटफ़ॉर्म और ग्रामीण माहौल के लिए बनाए गए कम लागत वाले डिजिटल एडमिनिस्ट्रेशन सिस्टम में भी इन्वेस्टमेंट का मौका है।

यह स्टडी टीचर के खुद के बताए डेटा पर आधारित है, एक ग्रामीण ज़िले पर फ़ोकस करती है और क्रॉस-सेक्शनल डिज़ाइन का इस्तेमाल करती है, इसलिए यह समय के साथ कारण-कार्य संबंध साबित नहीं कर सकती। रिसर्चर डिजिटल सिटिज़नशिप और स्कूल के असर के बीच संभावित ओवरलैप पर भी ध्यान देते हैं, जिसका मतलब है कि इस रिश्ते को सावधानी से समझना चाहिए। भविष्य की रिसर्च में दक्षिण अफ़्रीका और दूसरे विकासशील देशों के ग्रामीण ज़िलों की तुलना करनी चाहिए, और यह देखना चाहिए कि इंफ़्रास्ट्रक्चर, टीचर का भरोसा और सीखने वालों तक पहुँच डिजिटल लीडरशिप के नतीजों को कैसे आकार देते हैं।

ग्रामीण डिजिटल बदलाव को सफल होने के लिए सिर्फ़ महत्वाकांक्षा से ज़्यादा की ज़रूरत है। इसके लिए ज़िम्मेदार टेक्नोलॉजी का इस्तेमाल, प्रैक्टिकल टीचर ट्रेनिंग, भरोसेमंद इंफ़्रास्ट्रक्चर और ऐसी लीडरशिप की ज़रूरत है जो स्थानीय असलियत को समझे। SDG 4 के तहत इनक्लूसिव क्वालिटी एजुकेशन की दिशा में काम कर रहे देशों के लिए, रिसर्च से पता चलता है कि डिजिटल इनक्लूज़न को इस बात से नहीं आंका जाना चाहिए कि स्कूलों को टेक्नोलॉजी मिलती है या नहीं, बल्कि इस बात से कि वे इसका सुरक्षित, सही और असरदार तरीके से इस्तेमाल कर सकते हैं या नहीं।