शिक्षा में नैतिकता को परीक्षा संचालन से परे क्यों विकसित किया जाना चाहिए

सह-लेखक- श्री ज़ूनो जॉर्ज वर्गीस, सहायक प्रोफेसर, स्कूल ऑफ़ लीगल स्टडीज़ एंड गवर्नेंस। टिलबर्ग लॉ स्कूल, टिलबर्ग यूनिवर्सिटी, नीदरलैंड से पीएचडी कर रहे हैं। टाटा इंस्टीट्यूट ऑफ़ सोशल साइंसेज, मुंबई से विनियामक शासन में एमएससी और डॉ. विकास एन. प्रभु, सहायक प्रोफेसर, स्कूल ऑफ़ बिजनेस स्टडीज़। इंफोसिस लिमिटेड में पूर्व प्रोजेक्ट मैनेजर। आईआईएम बैंगलोर से पीएचडी, क्राइस्ट यूनिवर्सिटी, बैंगलोर से दर्शनशास्त्र में एम.ए.

नैतिकता और शिक्षा एक ही सिक्के के दो पहलू हैं। प्राचीन यूनानी दार्शनिक सुकरात का मानना ​​था कि जो व्यक्ति जानता है कि क्या सही है, वह हमेशा वही करेगा जो सही है। इसलिए, जैसा कि सुकरात ने देखा, अज्ञानता ही वह कारण है जिसके कारण मनुष्य अनैतिक गतिविधियों या आचरण में लिप्त होता है। इस अर्थ में, नैतिकता और शिक्षा साथ-साथ चलते हैं। हालाँकि, जहाँ शिक्षा समाज में व्यक्तियों के नैतिक व्यवहार का आधार बन जाती है, वहीं दूसरी ओर के प्रश्न पर लंबे समय से विचार किया जा रहा है और दुर्भाग्य से इस पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। क्या शिक्षा की प्रक्रिया - जिसमें मुख्य रूप से सीखना और मूल्यांकन करना शामिल है - का व्यापक तरीके से नैतिक रूप से मूल्यांकन किया गया है?

जबकि राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 ने बुनियादी साक्षरता पर ध्यान केंद्रित करके, शिक्षक प्रशिक्षण और विकास पर जोर देकर, छात्रों के लिए एक समग्र और लचीली पाठ्यक्रम संरचना को बढ़ावा देकर और व्यावसायिक प्रशिक्षण के साथ बेहतर एकीकरण करके शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण सुधार किया है, लेकिन सिस्टम से परे प्रक्रिया की ओर देखने की आवश्यकता है जहाँ कोई यह देखता है कि मुख्य घटक - प्रशासक, शिक्षक और छात्र - सिस्टम के साथ कैसे जुड़ते हैं और सर्वोत्तम संभव परिणाम प्राप्त करते हैं। शिक्षा की प्रक्रिया का एक नैतिक मूल्यांकन उन खामियों को सामने लाएगा जो सिस्टम में सुधार करके प्रभावशीलता में किसी भी सुधार को बाधित कर रहे हैं।

हालाँकि, सिस्टम और प्रक्रिया के बीच की अनदेखी की गई बातचीत खराब शैक्षिक परिणामों का एक मूल कारण है, लेकिन दूसरा पहलू नैतिक विश्लेषण के मूल में है। अक्सर, शिक्षा में नैतिकता की चर्चाओं ने बहुत संकीर्ण दृष्टिकोण अपनाया है। वे मुख्य रूप से परीक्षा संचालन से संबंधित रहे हैं - जिसमें (लिखित) परीक्षाओं के दौरान धोखाधड़ी या अकादमिक बेईमानी को रोकना, और छात्र (असाइनमेंट) सबमिशन में साहित्यिक चोरी (और, अब, AI-जनरेटेड सामग्री) का पता लगाने के तरीके शामिल हैं। लीक हुए परीक्षा पत्रों और छात्रों द्वारा परीक्षा में कदाचार के नए तरीकों की खबरें साल दर साल सुर्खियों में रहती हैं, जो परीक्षा संचालन की (संकीर्ण) नैतिक कथा को मजबूत करती हैं। दोनों नोडल निकायों विश्वविद्यालय अनुदान आयोग और अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद ने कुछ साल पहले (लगभग 2018-19) अपने मूल्यांकन प्रणालियों में सुधार के लिए पहल की है, इस विश्वास के आधार पर कि मूल्यांकन सीखने के परिणामों से निकटता से जुड़ा हुआ है, और यह शिक्षार्थी की उपलब्धि के स्तर का सबसे अच्छा संकेतक है।

लेकिन नैतिकता साधनों पर साध्य को प्राथमिकता नहीं देती। उपरोक्त (मूल्यांकन-केंद्रित) दृष्टिकोण में एक मौलिक (नैतिक) दोष है जो शिक्षा के साध्य (यानी, सीखने के परिणाम) को साधनों (यानी, सीखने की प्रक्रिया) पर अधिक महत्व देता है। हालाँकि शैक्षणिक संस्थानों ने निरंतर सीखने की यात्रा (प्रारंभिक और योगात्मक मूल्यांकन के माध्यम से) पर जोर देना शुरू कर दिया है, फिर भी यह केवल पुनर्गठन के प्रयास के रूप में समाप्त होता है जो मूल्यांकन पर जोर कम करने के बजाय इसे बढ़ाता है। शिक्षार्थी, जो अब तक अपने कार्यकाल के अंत में परीक्षा के दबाव में फंस गए थे, अब शायद पूरे कार्यकाल में परेशान रहेंगे। देश भर के संस्थानों (विशेष रूप से, तथाकथित प्रमुख संस्थानों में) में छात्रों की आत्महत्या की खतरनाक दर शिक्षा की प्रक्रिया की नैतिकता पर सवाल उठाने की आवश्यकता को न केवल महत्वपूर्ण बनाती है बल्कि बेहद जरूरी भी बनाती है। इसलिए, हम जो सवाल पूछना ज़रूरी समझते हैं, वह यह है कि क्या आज हमारे देश में प्रचलित शिक्षा की प्रक्रिया समावेशिता, निष्पक्षता और समग्र छात्र कल्याण जैसे पहलुओं के मामले में अपनी (नैतिक) ज़मीन पर खड़ी हो सकती है - वे कारक जो हमें लगता है कि सीखने के परिणामों को बढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

भारत सरकार के शिक्षा मंत्रालय द्वारा 2021 में किए गए राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण (NAS) में पाया गया कि उनके अपने 2017 के सर्वेक्षण की तुलना में छात्रों के सीखने के स्तर में काफ़ी गिरावट आई है। जबकि शोध से पता चलता है कि NAS 2021 में देखी गई गिरावट COVID-19 व्यवधान के कारण थी, महामारी के बाद की दुनिया में शिक्षार्थियों द्वारा अनुभव की गई असहमति एक मजबूत संकेत है कि शिक्षा में नैतिकता को परीक्षा संचालन से परे विकसित किया जाना चाहिए। इस प्रकार, हम मानते हैं कि नैतिक प्रश्नों की तीन श्रेणियों को एक साथ रखा जाना चाहिए।