शिक्षा नीति को ग्रामीण बच्चों की जरूरतों के अनुरूप क्यों बनाया जाना चाहिए, इस पर संपादकीय

प्रारंभिक चरण में स्कूलों में उच्च नामांकन वास्तव में आश्वस्त करने वाला है। लेकिन शिक्षा की वार्षिक स्थिति रिपोर्ट (ग्रामीण) 2023 द्वारा उठाया गया प्रश्न इस बात से संबंधित है कि इन बच्चों को क्या सिखाया जा रहा है। "बियॉन्ड बेसिक्स" शीर्षक वाली इस रिपोर्ट में 26 राज्यों के 28 जिलों में 14-18 वर्ष के 34,745 बच्चों का अध्ययन किया गया। रिपोर्ट से पता चला है कि अध्ययन किए गए लगभग आधे ग्रामीण बच्चे बुनियादी बातों से आगे नहीं बढ़ पाए हैं, क्योंकि 14 साल और उससे अधिक उम्र के 40% से अधिक बच्चे अंग्रेजी वाक्य को सही ढंग से नहीं पढ़ सकते हैं। इससे भी अधिक चिंताजनक बात यह है कि उनमें से लगभग 25% को अपनी क्षेत्रीय भाषा में कक्षा 2 स्तर का पाठ पढ़ने के लिए संघर्ष करना पड़ता है। मूलभूत संख्यात्मक कौशल भी आदर्श से बहुत दूर हैं। कक्षा 3 और 4 में पढ़ाया जाने वाला सरल विभाजन आधे से अधिक विद्यार्थियों को समझ में नहीं आता। स्पष्ट रूप से, एक दशक में बुनियादी बातें सीखने में उपलब्धि में सुधार नहीं हुआ है, और यह उन छात्रों के लिए एक गंभीर खतरा पैदा करता है जो वयस्क नागरिकों के रूप में अत्यधिक साक्षर और डिजिटल रूप से उन्मुख दुनिया में प्रवेश करने के लिए तैयार हैं।

इस समग्र पैटर्न की ज़िम्मेदारी, एक साल के लिए नहीं बल्कि 10 साल के लिए, पूरी तरह से सरकार, या सरकारों के दरवाजे पर रखी जानी चाहिए। सरकार शिक्षा को कैसे समझती है? क्या सरकारी नीतियां विभिन्न पृष्ठभूमियों, भाषाओं - यहां तक कि एक राज्य के भीतर - और विभिन्न आर्थिक स्तर के बच्चों की बहुआयामी जरूरतों के प्रति पर्याप्त रूप से चौकस हैं? शिक्षकों की भर्ती और उनके प्रशिक्षण में ऐसी क्या गड़बड़ी है कि वे अपने छात्रों तक नहीं पहुंच पा रहे हैं? यदि 14-18 वर्ष का कोई बच्चा सोने और जागने का समय दिए जाने के बाद नींद के घंटों की संख्या की गणना नहीं कर सकता है, या किसी वस्तु को आधार रेखा पर नहीं रखे जाने पर पैमाने पर माप नहीं सकता है, तो यह उसकी नहीं हो सकती या उसकी गलती. डिजिटल उपकरणों के उपयोग से कुछ मदद मिल सकती थी - सर्वेक्षण का एक अन्य पहलू - हालाँकि ऐसा प्रतीत होता है कि लड़कियों की तुलना में लड़कों की इन तक अधिक पहुँच है। लेकिन बहुत कम लोग इन पर सुरक्षा अनुप्रयोगों के बारे में जानते हैं, या खोज मशीनों और शिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग करते हैं। किसी भी स्थिति में, इस संसाधन से लाभ प्राप्त करने के लिए बुनियादी भाषा कौशल की आवश्यकता होगी।

इसमें कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि इन परिस्थितियों में, ग्रामीण क्षेत्रों के अधिकांश बच्चे मानविकी विषयों को चुनते हैं, जिन्हें विज्ञान की तुलना में 'आसान' माना जाता है। एसटीईएम विषय चुनने वाली छोटी संख्या में लड़कियाँ एक अल्पसंख्यक हैं। ऐसे समाज में जहां एसटीईएम विषयों को अत्यधिक महत्व दिया जाता है और अच्छी तनख्वाह वाली नौकरियों का वादा किया जाता है, यह ग्रामीण छात्रों को शहरी छात्रों से विभाजित कर सकता है। मूलभूत कौशल में गहन प्रशिक्षण प्रतिभाओं को सामने ला सकता था जिससे विज्ञान विषय सुलभ हो जाते, भले ही इंजीनियरिंग या प्रौद्योगिकी सीखने के लिए भारी धन की आवश्यकता हो सकती है। रिपोर्ट में बताई गई स्थिति में सपने देखना मुश्किल है। इसलिए यह आश्चर्य की बात नहीं है कि सर्वेक्षण में पाया गया कि अधिकांश ग्रामीण बच्चे अपनी आकांक्षाओं में अस्पष्ट हैं, वे इस बात को लेकर अनिश्चित हैं कि वे किस तरह का काम चाहते हैं या वे इसे क्यों चाहते हैं, और रोल मॉडल की पहचान करने में असमर्थ हैं। उच्च नामांकन का मतलब शिक्षा का प्रसार होना चाहिए, न कि दूसरा, भले ही अदृश्य, विभाजन।

CREDIT NEWS: telegraphindia